Indira Salazar, oficial nacional de Comunicación e Información de la Unesco en Ecuador, explica que hay un prejuicio educativo que impide a las niñas elegir carreras vinculadas a la Ciencia, a la Tecnología, a la Ingeniería y las Matemáticas (STEM).
Más de 850 estudiantes, de dos colegios y cinco universidades, escucharon la ponencia de Indira Salazar, en el evento Girls in Charge, un congreso que busca motivar la presencia de mujeres en la ciencia y tecnología y se realizó en Guayaquil.
Según la funcionaria de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), si en el hogar no se equilibra la carga laboral entre las parejas, “no habrá cabida para que más mujeres se dediquen a la investigación científica”.
¿Por qué es necesario que más mujeres estudien carreras vinculadas a la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas?
El futuro ya llegó y se basa en lo que denominamos Cuarta Revolución Industrial, y se vincula con el Big Data, aprendizaje de máquinas, Inteligencia Artificial y el desarrollo móvil.
Las mujeres sabemos usar la tecnología, pero no sabemos apropiarnos de ella. Para poder tomar decisiones sobre el diseño y contenidos tecnológicos, tenemos que estudiar disciplinas STEM.
¿Cómo influyen los estereotipos de género en la tecnología?
En 2021 habrá más asistentes de voz que personas en el mundo. Si bien se han incluido voces masculinas, esto responde a una decisión de mercadeo y no de género.
Imaginemos que la mitad de los teléfonos del mundo tiene la voz de Siri, una voz femenina, complaciente y que presta un servicio. Eso propicia la transferencia de estereotipos de género.
Por eso es que las mujeres tenemos que participar en procesos de Inteligencia Artificial, porque estoy segura que se tomarían decisiones distintas.
La organización sin fines de lucro Girls in Tech realizó el congreso sobre empoderamiento tecnológico y brecha de género en Guayaquil.
¿En qué consiste el concepto de ‘techo de cristal’ en la educación tecnológica?
El techo de cristal es una metáfora poderosa para entender por qué más mujeres no están en el ámbito de la investigación ni en la gerencia de empresas tecnológicas.
Existen evidencias de que las niñas reciben peores calificaciones matemáticas cuando quien las corrige las identifica como tal. Esto nos habla de un sesgo sobre niños y niñas ligados a la masculinidad a partir de los seis años.
¿Las desigualdades inician en la experiencia educativa temprana?
Hay más niñas escolarizadas, pero ellas no sacan la misma experiencia del ámbito escolar porque los prejuicios y las expectativas las limitan.
Las diferencias de elecciones con respecto a carreras técnicas en detrimento de las mujeres comienzan en la primera infancia, en los juegos de ciencias y matemáticas. Y se hacen más evidentes en la educación superior.
¿Por qué a pesar de su importancia, las niñas no eligen mayoritariamente carreras técnicas?
El sesgo de autoselección es la razón principal para que las niñas no estudien carreras de STEM. Ese sesgo viene dado por los roles de género.
Desde pequeñas creemos que tenemos menos capacidades que los hombres para la ciencia. Y ese juicio nos desvaloriza y nos hace tomar decisiones que a futuro nos ponen en desventaja.
¿Qué hacer? Es importante estimular a las niñas de forma temprana con recursos pedagógicos y lúdicos distintos, y maestros diferentes.
Estas niñas deben tener referentes, y por eso hay que visibilizar el trabajo de científicas importantes, y de mujeres que pueden no haber ganado un Nobel, pero son heroínas en la vida diaria.
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