Informe PISA: 51% de estudiantes en Ecuador asiste a colegios con carencias de material educativo e infraestructura

A la caída del desempeño escolar en Ecuador desde 2017, se suman una serie de condiciones que tienen los colegiales ecuatorianos, que advierten sobre un ambiente educativo que necesita cambios, según el último informe PISA de la Organización por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

La entidad señaló que el 51% de los estudiantes de Ecuador acudía en 2025 a planteles en los que los directores reportaron una falta de material educativo, como libros de texto, equipos informáticos, librerías o productos laboratorios. Esta tendencia también se replicó a escala mundial.

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Además, el 47% de los estudiantes estaba en escuelas con alguna carencia estructural (edificios, suelos, sistemas de calefacción o refrigeración, luz y sonido), y esto era percibido como un aspecto que obstaculizaba al aprendizaje

Pese a que el informe PISA reporta que en el 60,1% de los casos existiría una falta de recursos digitales para un aprendizaje adecuado, el uso de chatbots de Inteligencia Artificial en Ecuador (52%) fue superior al promedio de la OCDE (46%) de manera general, así como para usos puntuales como la investigación de nueva información, resumir lecturas o escribir borradores de texto.

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Privación social, ausentismo, retraso a clases y problemas disciplinarios

El ausentismo creció en los últimos años en las aulas ecuatorianas. El reporte apuntó a que en 2025 el 31% de los estudiantes faltó a clases al menos un día en las dos semanas previas antes de la realización de la prueba PISA. En 2018, esa cifra fue del 24%.

En la misma línea, el 53% de los 9.128 estudiantes de 15 años de 266 colegios analizados llegó tarde a clases en 2025, mientras que en 2018 ese porcentaje fue de sólo el 20%.

Ecuador tuvo un pobre desempeño en cuanto al clima disciplinario en las clases de ciencias, pues el 21% de los estudiantes dijo que no podían trabajar bien en la mayoría o todas las lecciones, mientras que el 27% reportó que sus compañeros no escuchaban a lo que decía el profesor.

La OCDE señaló en su informe PISA que, al igual que en países como Camboya, Guatemala o Jordania, en Ecuador al menos un tercio de los estudiantes reportan privación social, es decir que les hace falta oportunidades de participación social, ocio y estimulación cognitiva como actividades extracurriculares.

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Bajo nivel de competencia escolar

La confianza de los menores en sus capacidades también fue medida. Un apartado del documento apunta a que el 51,6% de las niñas y el 49,6% de los niños no mostró rechazo a la idea de que las personas tienen una "cantidad determinara de inteligencia" que no puede ser cambiada.

En cuanto a las capacidades de los alumnos, apenas el 14,2% de los estudiantes de colegio demostraron ser competentes, es decir, que no solamente entienden lo que han aprendido sino que pueden ocupar esos aprendizajes con confianza en el mundo real.

La investigación también puso atención en la realidad socioeconómica de los alumnos. En el caso de Ecuador, existe una notoria disparidad en el rendimiento académico según esta variable. 

Mientras que el 79,4% de los estudiantes con menor nivel socioeconómico obtuvo una suficiencia inferior al umbral mínimo de competencia (nivel 2) en ciencias, sólo el 31,3% de aquellos en el estrato más alto obtuvo este desempeño pobre.

Sin embargo, cuando esa misma problemática es vista a través de la lupa del género de los estudiantes, la brecha es mucho menor. El 61,5% de las niñas obtuvo una suficiencia menor a nivel 2 en ciencias, mientras que en el caso de los niños esa cifra fue del 59%.

Según un reporte del Instituto Nacional de Evaluación Pedagógica (Ineval), que ocupó como referencia los resultados de PISA, "apenas dos de cada 10" estudiantes en Ecuador alcanza el nivel mínimo de competencia en Matemáticas.

En ese sentido, el Ineval señaló que los resultados "sugieren que una parte del estudiantado podría beneficiarse de un mayor acompañamiento para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones de la vida cotidiana, particularmente en le razonamiento matemático".

¿En qué destacó Ecuador?

Ecuador sin embargo, logró obtener mejores índices de de establecimiento de metas autorregulado, índice que búsqueda de ayuda autorregulado, índice de adaptabilidad cognitiva, índice de curiosidad e índice de perseverancia por encima del promedio de la OCDE, superando de esta manera también en el panorama general a países como Australia, Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Corea del Sur y Hong Kong, que en algunos apartados se ubicaron por debajo del promedio.

Según el organismo, el establecimiento de metas corresponde a la capacidad de los estudiantes de organizar su aprendizaje de manera que les permita identificar los vacíos en lo que estudian y ajustar sus estrategias en base a esto.

La curiosidad de los estudiantes ecuatorianos fue ubicada por encima del promedio de la OCDE, debido a que el 80% de ellos respondió que mantienen curiosidad sobre diferentes tópicos. El promedio del los países miembros del organismo fue de 73%.

Los estudiantes ecuatorianos también lograron ubicarse en el cuadrante de índices positivos tanto para la perseverancia como para la adaptabilidad cognitiva, algo que no pudieron hacer Japón, Uruguay, Corea del Sur, Israel y Francia, por mencionar algunos casos.